中华教育网 设计并亲手筑建一座属于自己独一无二的心灵小屋，邀请他人了解你的内心世界。如果是你，你会怎么做？
9月底，宁波赫德二年级的孩子们在老师的帮助下，于小学部通透明亮的中庭搭建了一座属于自己的“心旅博物馆”，邀请家长和孩子们一起回忆过往、见证当前、展望未来。在“心旅博物馆”的结题仪式中，孩子们讲述自己场馆最初的设计构想，如何一步步完善、改造、充盈，最终在这个”博物馆“中清晰地具象化自己的成长脉络。
在全课程丰富多彩的学习项目里，我们会看到学科之间有机的融合，看到现代与经典完美的搭配，看到综合化学习的结构和策略。因此，结合全课程二年级上“做最好的自己”这一项目式主题学习，我们决定向前再走一步，于是就有了这样一个延展课程：“心旅博物馆”Design Thinking（设计思维）课程。
课程沿着“发现自我、定位自我，探索自己和他人差异性，接受并尊重差异性”这条课程线索开展，让孩子们明确自我认知，做最好的自己。同时该课程也融入了Design Thinking的元素，使孩子们初步接触建筑美学，用建筑空间表达情感意义，开发孩子们的”创意自信心“。
学生作品“18岁的我”
Design Thinking是不断迭代的解决问题方法论，分为共情、定义、设想、原型创造和反复试验五个部分。而其中最重要的环节便是原型创造。“原型”不同于“模型”，“原型”是完全通过人们的创造力产生的全新的方案。
在“心旅博物馆”DT主题课程中，孩子们便用自己的创造力设计了属于他们的“梦想小屋”。
为什么我们要强调艺术课程的融合？
二年级艺术课程负责人Nick说：“中文和艺术其实本身就有异曲同工之妙，我非常希望能够在课程设计中体现这两者的共融之处。”
在传统的教学模式中，我们一直强调发开学生的左脑逻辑思维，例如STEM课程。但数据证明Art（艺术）课程，对孩子们的右半脑开发起着至关重要的作用。右半脑掌握着图形、空间、绘画、形象的认识能力，即形象思维的能力，使它处于大脑感知世界的前沿。因此，Art（艺术）课程的融入对于学生的全面发展是必不可少的。从STEM课程向STEAM课程的进化演变也佐证了这一理论。
仅仅是艺术吗？当然不！
在“心旅博物馆”DT课程设计架构中，拓宽涉及的科目种类，旨在让孩子们尽可能地接触多元化多层次的体验，滋养灵魂的饱满度。同时，课程采取“双语双线”的结构，在母语学习知识点的基础上，再于第二语言的课堂中巩固，并进一步加深概念。
例如学生们在数学课上认知“米和厘米的认识“，之后马上便在第二语言的科学课上学习运用这个知识点测量身体的数据，并认读相关的身体部分的单词；在语文课上制作了“我的18岁”个人简历，在英语课中孩子们便学着描绘 “When I grow up”的故事。
英语课堂
数学课堂
科学课堂
值得一提的是，“心旅博物馆”DT主题课程不仅是DT&STEAM课程的融合，同时还融入了宁波赫德独创的心育课程元素，慧智兰心的赫德老师们为孩子们手绘故事绘本，关注孩子们的心理成长健康。
宁波赫德&上海三联书店·筑蹊生活
课程结题后，孩子们的脚步却并不止于此。他们将作品搬至位于和义大道的”上海三联书店“。在那里，孩子们展出本次课程中的作品，分享课程中所学所得，讲述自己的成长故事，展示自己的才艺，用行动诠释了“做最好的自己”。
延展阅读
关于创造力的本质
很多人都以为创造力是后天培养的，但实际上调查研究显示创造力是人们与生俱来的能力。是什么扼杀了我们的创造力？可能是害怕凌乱的未知，害怕被评判，害怕迈出第一步，害怕失去控制。
而赫德的教育理念便是培养孩子们的“创造自信心“，即思想和行动的结合：提出新想法的能力和尝试它们的勇气，成为具有创新思维和探究精神的新一代学习者。
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