中华教育网作者:黄子涵 朱潇璐
2022年12月13日晚,嘉兴学院“五育先锋”团队在队长黄子涵的组织下召开寒假调研动员大会,团队总结在暑假期间调查问卷的结果后发现:浙江省内大部分学校缺乏对校本课程统一的评价体系。针对这一调查结果,他们通过对比目前存在的多种评价模式挑选出CIPP评价模式,并综合采用文献调查、实地调研、专家访谈等手段,构建小学校本课程CIPP评价模型,致力为校本课程的建设提供参考。
图为团队成员进行实地调研与作业辅导
队长黄子涵介绍道,CIPP评价模式是由美国著名教育评价学者斯塔弗尔比姆提出的决策导向型评价模式。该模式整合了诊断性评价、形成性评价和终结性评价。团队所指的CIPP评价模型是基于CIPP课程评价模式提出的,它作为一种全程性评价模型,从背景、输入、过程、成果等四个方面进行综合评价,在评定目标达成程度的同时,突出评价作为课程持续改进的工具,彰显着课程评价促进课程逐步完善的功能。
在日益发展的社会经济、空前激烈的国际竞争情况下,打造全面发展的创新型人才、复合型的高质量人才成为时代所需。队长黄子涵认为,当今“五育并举”成为主流教育理念,对校本课程体系的构建、开发、实施提出了新要求,团队构建的小学校本课程CIPP评价体系接轨时代需求,为小学生的全面发展提供媒介,具有极大的研发价值。
2023年2月25日,团队成员将自主构建的小学校本课程CIPP评价体系应用于浙江省内100所跟踪调研的小学后发现该评价体系不仅有利于发现当前本校校本课程存在的问题,也为项目后续的发展提供了指引。队员方欣妍感受颇深,“我们在参阅各类文献后制定经多次修改的教师版和家长版两份答卷,回收有效问卷214份,发现了许多现实问题;在制定小学校本课程的CIPP评价指标体系时,我们也坚持评价对象的全面性、评价主体的适用性、评价方式的科学性,为实现实践性教学、培养全面发展的高素质人才提供科学指南。”
图为“五育先锋”百人大调研团队合照
他们将相关政策与文献的研究与小学校本课程现状调查的结合,在多次指标与数据的修改中参考CIPP评价模式构建小学校本课程的CIPP评价指标体系,制定由来契合政策要求、制定前期实践调研充足、制定过程数据严谨精准、制定结果满足现实需求,为浙江省小学校本课程的评估与开发制定参考标准。校本课程的完善并非一蹴而就的简单改造,需要社会各界的共同努力,“五育先锋”团队构建的校本课程CIPP评价体系在一定程度上为校本课程的建设标准提供参考,相信在这一体系的应用下,校本课程的优化和改善指日可待!
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