中华教育网申报者姓名:高梦刘振岳刘卓越
摘要
在民主、人权、公正、平等、共享之理念已被渐为接受的今日,世人对听障人士的认知依旧没有彻底改善。身体缺损常被指认为异常,残废的代名词。生于一片蓝天下,听障人士却显得格格不入。在这样的社会认知下,听障人士对于自身能力与未来发展的认知也存在缺陷。在教育方面,社会主义特殊教育事业日渐受到重视,“养而不教”, “有养无教”的局面得到改善,但“说起来重要,做起来不要”的错误观念依旧制约着特殊教育回归主流、融入社会的基本愿景。可以说,认知度的缺乏导致特殊教育发展过程中仍存在质量不高,服务不足等各种问题,听障人士对真正实现教育公平的需求还未得到充分满足。
在积极发展基础学科建设的过程中,更要关注到特殊人群学科教育,进而实现聋生能力全面发展是至关重要的。其中英语是特殊教育体系不可或缺的学科,也是培养聋生综合素质当中不可忽视的。在社会不断发展进步的今天,英语能力是体现社会能力中的重要指标之一,关系到学生未来的就业和发展。而由于社会认知度的缺乏,英语在特殊教育中重视不足,相关研究领域匮乏,特殊教育英语学科发展的现状也折现出久被遗落、忽视的教育公平难题。
本次调研以聋生英语教育社会认知度调查为出发点,试图寻找聋生英语特殊教育发展过程中的问题和解决方案。该调研主要围绕河北省各市区的特殊教育学校、地方聋协和基层群众展开,通过走进聋生家庭,实地调研聋校,与特教老师对话,进入聋人网络交流平台,发布网络问卷、线下采访群众等方式,搜集特教学校英语学科建设和聋
生英语学习情况,听障人士对英语学科的态度以及群众对聋生英语特殊教育认知的资料,走访唐山市、秦皇岛市特殊教育学校,电话咨询沧州市、任丘市、泊头市、保定市等特殊教育学校,收到有效线上线下调查问卷共计1580份,电话调查52份。在资料整理和分析阶段,运用开放性编码、主题编码和选择编码的方式,在典型案例进行案例概括并加之普遍案例进行共性提炼的基础上进行总结。
本调研的结论如下:
第一、听障人士英语学习的真实情况与社会的普遍认知存在着偏差。一方面,在“残疾缺陷”的观念下,听障人士被认为不具备学习英语的能力,被赋予形式各异的标签;另一方面,尽管听障人士的听力不便限制了他们的英语学习(给他们的英语学习带来了许多困难),但他们仍旧可以通过视觉手段或辅之残余听力进行相对简单的英语发音与学习。
第二、近年来多重障碍聋生数量增加,即除听障之外还存在轻度智力障碍,听力和理解能力受限使得听障人士对自身英语学习能力的认知蒙尘,这也影响了聋人家庭对孩子英语学习的重视程度。聋生学习英语的困难在于听、说、理解上,聋生的学习方式主要是通过老师的手语和口型教学,自学英语的学生偏少。其对个人能力和未来发展方向的认知不足使得听障人士对英语学习的兴趣普遍不高。即使存在一些特别出色的聋人学者,重视英语学习,但是大多数聋生对英语重视不够充分,这与家庭方面的重视程度也有一定关系。特教学校的个别家长对孩子的学习期待也并不高,将特教学校看作孩子的“托管所”,更不会规划孩子的英语学习。
第三、特殊教育(英语)未能满足和实现听障人士的教育需求。特殊教育学校对学科重视与培养规划不一,特教学校重视语文数学,语文用以沟通交往,而数学在单招考试中用以拉高分值。在这种考试生态以及现实情况下,汉语数学等科目可以得到重视,英语重视不够。聋生从小学、初中,再到高中的英语教育目标相对定的比普通学校低,学生的英语基础底子薄弱。同时,特殊教育学校没有一套统一的听障人士学习的英语教科书,学生普遍使用的是普校英语教科书,并且听障人士的中考与高考中没有明确的考题大纲,专门从事英语教学科目的特教老师相对缺乏,师资力量也相对弱,可以用手语有效教聋生英语的教师非常匮乏,教师用普通学校教授英语的方法是无法教好认知上听力上有特异性的孩子,教学方式单一,英语课程教学课时量不足,特殊教育的“实然”角色与“应然”功能之间出现了巨大的鸿沟,特殊教育理念与办学实践形成了名不符实的“窘境”。
概言之,本次调研通过对听障人士英语认知度的调查从而体现出研究特殊教育发展背景下英语学科发展的现阶段状况,由此暴露出我国特殊教育行业出现的一系列亟待解决的问题。特殊教育理论与实践的变革业已成为当代紧迫的问题,它既是当前中国特殊共同的紧迫课题,也是转型期中国实现教育公平和教育质量共同的时代课题。本次调研旨在弥补相关研究空缺,反应问题并提出相关建设性意见,助力特殊教育的发展和教育公平的实现。
关键词:特殊教育 英语学习 听障人士 认知度 教育公平
第一章 绪论
1.1 调查背景
听障人士是构筑社会不容忽视的存在。据世界卫生组织统计,全球不同程度听力受损的人口超15亿,其中,中国是听障人士最多的国家。第二次全国残疾人抽样调查(2024年)结果显示,我国听障人士达2780万人,占全国残疾总人数的30%以上。这相当于全国每50个人当中,就有一位听障人士。社会应承担起责任,为听障人士提供平等的学习机会,构建一个完整、促进其自主选择生活的教育体系。当前,教育公平和高质量教育的发展趋势已得到教育工作者的广泛认可,其中,对听障学生的英语教学尤为重要,它体现了教育公平的两大核心价值:公平与包容。
随着经济全球化和网络信息化的发展,英语已成为世界通用语言,其重要性日益凸显。《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》致力于提升特殊教育学校办学水平,加强特殊教育教师队伍建设,丰富特殊教育课程资源。经过多方努力,目前我国特殊教育已取得不错的进展,教育部最新发布的全国教育事业统计结果显示,截至 2023年,全国已有特殊教育学校 2345 所,比上年增加31所,增长1.34%。全国共招收各种形式的特殊教育学生15.5万人,比上年增加8720人。全国共有特殊教育在校生91.2万人,其中,在特殊教育学校就读在校生34.12万人,占比37.42%;在其他学校就读在校生57.08万人,占比62.58%。全国共有特殊教育专任教师7.7万人,比上年增长5.91%。
然而,特殊教育英语教学作为英语教育的重要组成部分,却面临着诸多挑战。多年来,英语在特殊教育学校中一直没有得到充分的重视,特殊学校学生普遍存在英语能力较差的现象。听障学生自身语言障碍、特殊教育师资力量薄弱、教学方法落后、教学设备、教材等资源不足等问题,制约着特殊教育英语教学水平提升。为了更好地发展特殊教育英语教学,提高听障人士的英语学习水平,迫切需要对听障人士英语学习的认知度进行调研,了解其学习态度和需求,分析特殊教育英语教学存在的问题和不足,为改进特殊教育英语教学方法提供依据,促进特殊教育英语教学水平的提升,最终实现教育公平和听障人士的全面发展。
1.2 调查目的
本次调研的目的在于全面了解听障人士在特殊教育学校中英语学习的现状,包括教学内容、教学程序、教学手段以及他们对英语学习的认知程度。通过深入调查,识别特殊教育(英语)学习过程中存在的问题,包括教学资源、教学方法、学习环境等方面的不足,为改进听障人士英语教育提供实证依据。深入了解听障生在英语学习中的具体需求,包括对学习资源、教学方法和个人发展需求,以便更有效地制定针对性的教学策略。听取从事英语学科特殊教育专业人士对教学发展的建议,为优化听障人士英语教学提供专业指导和参考。
此外,通过此次调研,突出听障人士具有英语学习的能力,增强社会对听障人士英语学习重要性和必要性的认识,增强社会大众对这一特殊群体的关注,促进社会对特殊教育的关注和支持。推动听障人士英语教育的发展,促进其在教育体系中的融合,帮助听障人士更好地融入社会,实现个人价值和社会价值的双重提升。
最后,我们希望通过这次调研,为优化教育政策、推动教育公平和全纳教育的发展提供实证依据和参考建议。
1.3 文献综述
目前,全国已有特殊教育学校 2345 所,共有特殊教育在校生91.2万人,其中,在特殊教育学校就读在校生34.12万人,占比37.42%;在其他学校就读在校生57.08万人,占比62.58%。全国共有特殊教育专任教师7.7万人,比上年增长5.91%。
中国听障人士特殊教育最早始建于1887年的烟台啓音会馆,经过120年的发展,已经逐步建立起了相对比较完整的特殊教育系。20世纪50年代,以《中华人民共和国义务教育法》和《中华人民共和国残疾人保障法》制度的出台为标志性事件,明确规定了残疾人接受义务教育等一系列权利和保障措施。并规定了,国家和社会应当采取措施,保障残疾儿童接受义务教育,鼓励和支持社会力量举办特殊教育机构,并鼓励教师从事特殊教育工作。为特殊教育的发展提供了法律保障。同时,各级政府也开始建立特殊教育机构。例如,长春大学是中国第一所招收聋人的高等教育机构,而天津聋人理工学院和北京联合大学也提供了高等特教学院。中国残联已经开始重视聋人高等教育的问题,要求高等特殊教育院校根据地方就业市场需求,兼顾残疾学生的特点开设更多的专业。
要“努力发展全民教育、终身教育,建设学习型社会,努力让每个孩子享有受教育的机会”。党报告提出,要“强化特殊教育普惠发展”。教育部等部门制定的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》提出,要全面提高特殊教育质量,促进残疾儿童青少年自尊、自信、自强、自立,实现最大限度的发展。发展特殊教育应“以生为本”,培养残疾儿童和青少年幸福生活的信心和能力,让他们未来能够独立自主、有尊严地生活和工作。此外,残疾人事业被视为中国特色社会主义事业的重要组成部分,强调了对残疾人的格外关心和关注。这表明了政府对残疾人教育的重视程度,为聋人教育的发展提供了坚实的政治和组织保障。
近年来,随着信息技术的迅猛发展和移动学习的兴起,听障人士的英语学习也得到了越来越多的关注。然而,由于听障人士的生理和心理特征与普通学生存在显著差异,他们的英语学习面临着独特的挑战。首先,听力障碍导致他们缺乏语音输入,无法通过听觉理解语音和语调,这极大地影响了他们的语音学习、词汇记忆和语法理解。其次,听障人士通常使用手语作为第一语言,而学习英语需要转换到听觉-视觉的语言模式,这对他们来说是一个巨大的挑战。他们需要克服语言符号和意义之间的差异,以及不同语言之间的文化差异。此外,听障人士在英语学习方面缺乏有效的学习策略和方法,例如利用视觉辅助工具、利用手语辅助记忆、以及利用多媒体资源进行学习等。最后,由于英语学习的困难,听障人士往往缺乏学习英语的动机和兴趣,这进一步影响了他们的学习效果。
为了解决这些挑战,研究者们进行了一系列的实证研究,旨在了解听障人士的英语学习认知度,并探索有效的教学策略和方法。例如,一些研究通过问卷调查、访谈和测试等方法,了解了听障人士在英语学习方面的认知特点,例如他们的词汇记忆方式、阅读理解能力、语法掌握程度等,以及他们在学习过程中遇到的困难和挑战。另一些研究尝试了多种教学模式,例如基于手语的教学模式、基于视觉辅助工具的教学模式、基于多媒体资源的教学模式等,并评估了它们对听障人士学习效果的影响。还有一些研究者开发了适合听障人士的英语学习资源,例如手语视频、图文并茂的教材、互动式学习软件等,并评估了它们对听障人士学习效果的影响。
然而,目前的文献仍然存在一些不足之处。首先,研究数量有限,相比于普通学生英语学习的研究,听障人士英语学习的研究数量仍然有限,需要更多的研究来深入了解他们的学习特点和需求。其次,研究方法单一,现有的研究方法主要依赖于问卷调查和访谈,缺乏更多元化的研究方法,例如实验研究、行动研究等。最后,研究结果的普适性不足,现有的研究结果往往针对特定的听障群体或特定的英语学习内容,缺乏普适性,需要更多的研究来验证和推广。
未来,听障人士英语学习的研究需要进一步关注以下几个方面。首先,加强跨学科研究,将特殊教育学、心理学、语言学、教育学等学科的理论和方法应用于听障人士英语学习的研究中,以更全面地了解他们的学习特点和需求。其次,开发多元化的教学策略和方法,根据听障人士的个体差异和学习特点,开发多元化的教学策略和方法,例如基于手语的教学模式、基于视觉辅助工具的教学模式、基于多媒体资源的教学模式、基于移动学习的教学模式等。最后,开发个性化的学习资源,根据听障人士的个体差异和学习需求,开发个性化的学习资源,例如手语视频、图文并茂的教材、互动式学习软件等。最后,加强国际合作,加强与其他国家听障人士英语学习研究的合作,借鉴和推广他们的研究成果和经验。
由上述资料可以看出,国家对特殊教育事业的大力支持并在逐步完善各项政策,而本次研究我们希望能够通过了解和分析河北省特殊教育英语学科建设的状况、社会大众和听障人士对特殊教育(英语)的认知情况,深刻认识特殊教育英语学科建设中存在的问题,并为他们的英语学习提供更有效的支持,帮助他们实现更好的学习成果。希望可以对教育公平的贯彻起到一定的作用。
1.4 调查项目与调查内容
根据此次调查目的,小组成员确定了调查项目与调查内容,如下表1-1
表1-1 调查项目与内容
1.4.1 调查对象和调查单位
本次调查对象为河北省内的听人和听障人士,调查单位为河北省范围内较为代表性的特殊教育学校,普通高校,地方聋协,以及其他人流量较大的地方商场,集市,残疾人活动现场等。如秦皇岛市特殊教育学校、唐山市特殊教育学校、沧州市特殊教育学校、燕山大学、唐山学院、保定金融学院、秦皇岛市聋人协会、其他志愿活动等。
1.4.2 调查进度
为了能够顺利的完成调查任务,本组成员对此次调查制定了详细的人员分工表。具体进度人员安排见表1-2。
1.4.3 问卷情况
此次调查主要采取调查问卷的方式获得本次调查所需要的数据及信息。首先由小组成员一同设计问卷,而后经过老师的指导,确定最后问卷。将问卷进行复印,以便在问卷调查时进行发放。
问卷的发放采用不记名形式,进行随机发放和定向发放相结合,使得到的数据具有一定的真实性、有效性和代表性。发放网上填写问卷和若干线下问卷,进行了52份电话调查,回收有效填写问卷1580份。
1.4.4 调查方式和方法
1.4.4.1 问卷调查
问卷调查法,通过线上线下结合的方式,将开放式问答问卷和设计相对严谨的调查表两种方式相结合设计问卷,通过分析问卷答案与量化答案,来了解河北省社会大众对聋人英语学习的了解情况以及态度,同时收集社会大众对特殊教育英语学科建设的建议。
1.4.4.2 电话调查
电话调查法,通过电话调查的方式,小组成员采访河北省内特殊教育学校主任和英语学科特教老师关于特教学校英语学科建设情况以及对特殊教育英语学科发展建议,将采访内容进行整合。结合网络调查结果整合共性,对比差异,来提高本组调查结果的准确性,有助于提出符合实际的改善建议。
1.4.4.3 实地调研
实地调研法,通过提前联系河北省内特殊教育学校,进行实地走访。通过设计并打印易于理解的问卷分发给各个英语学习阶段的聋生,并收集整合数据;同时一对一采访英语学科特教老师,针对不同学习阶段,采访针对性问题,并在采访过程中及时捕获重点进行深入访谈。通过整合不同特教老师的回答,总结英语学科特教行业发展现状,并探究多样化授课方式,提出具有实际意义的特殊教育英语学科建设方案。
1.4.4.4 软著系统-大数据维护管理系统
数据分析方法,利用本团队设计开发的数据系统进行整合,采用图表分析法,将问卷调查,电话调查以及实地调研的各个问题结果进行量化,根据权重分析来提出解决方案,利用图表分析法对听障人士英语学习认知度进行双向解读,同时删减干扰无效问卷数据,保证数据真实可靠。
1.5 调查报告写作思路
此次社会调查,作者严格按照由浅入深、层层递进的分析思路。首先,在充分研究和分析社会调查相关文献的基础之上,提出了本次调查的背景及意义,明确了调查方案和调查方法。其次,根据对调查问卷进行分析。最后,在调查过程中发现的问题进行深刻分析。整个调查过程中,作者借鉴了相关的文献资料学者的观点,查阅大量资料,并深入对调查过程中发现的问题进行了探讨。调查研究以“特殊教育(英语)”为主题深入展开,并从中发现问题,得出结论,提出建议。
第二章 河北省内听障人士英语学习认知度的分析
特殊教育英语学科起源于20世纪初,以满足特殊需求学生的语言教育需求。经过100多年的发展,特殊教育英语学科在世界上已经取得了显著的成果。我国特殊教育英语学科最早的引入,可以追溯到国外特殊教育专家的指导。随着社会的不断进步,特殊教育英语学科在满足特殊需求学生教育的同时,我们更应关注这一学科本身是否真正地被人们接纳与认同,是否真正地帮助了这些学生,以及我们的教育方法能否满足他们的需求等问题。针对这些疑问,有必要进行一系列的调查与分析,从而逐步贴近特殊教育英语学科的初衷,实现其真正价值。
2.1 河北省对听障人士英语学习认知度的分析
2.1.1 社会大众对听障人士英语学习认知度的分析
2.1.1.1 对年龄的分析
本题有效填写人次中,年龄在18~25岁的人占比最高,达到了78.05%。其次是31~40岁和41~50岁的人,分别占8.13%和4.07%。其他年龄段的人占比较低,均不超过3.25%。
从数据中可以看出,18-35岁的市民对听障人士英语学习情况的了解程度最高,而随着年龄的增长,了解程度逐渐降低。特别是46-60岁和60岁以上的市民,完全没有了解过听障人士的英语学习情况。
这体现了社会关注度的差异,年轻人群可能由于更容易接触到社会问题和相关信息,因此对听障人士英语学习情况的关注度较高。而年长者可能由于信息获取渠道有限或兴趣点不同,导致对这一问题的了解程度较低。
2.1.1.2 社会大众对于听障人士英语学习的重视程度
在收集的问卷数据中,我们可以知道认为听障人士英语学习特别重要的比例为26.32%,这部分人认为听障人士学习英语非常重要。 认为重要的市民比例为44.74%,这是最大的一个群体,显示出大多数人认为听障人士学习英语是非常重要的。认为听障人士学习英语一般重要的比例为26.32%,这部分人认为听障人士学习英语有一定的必要性,但不是最重要的。只有比例为2.63%的人认为听障人士学习英语并不是很重要。
根据以上数据分析,我们可以知道绝大多数受访者都认识到了英语学习的重要性,其中超过70%的人认为英语学习“非常重要”或“重要”。只有极少数人认为英语学习“不重要”,这进一步强调了人们对英语教育的普遍认可。为进一步提高公众对英语学习的重视程度,可以采取以下措施:1.加强宣传教育,让更多人了解掌握英语的好处。2.根据不同年龄和职业人群的特点,开设多样化的英语课程,激发学习兴趣。3.将英语融入日常生活场景,如社区活动、路标指示等,营造沉浸式学习环境。4.对于从未接触过英语的人群,提供免费在线课程、手机应用等入门级学习资源。5.推动相关政策落地,保障弱势群体享有平等的英语教育机会。
2.1.1.3 社会大众对于听障人士英语学习困难因素的认知
市民普遍认为听障人士在英语学习中面临多重挑战。其中,超过70%的受访者认为缺乏足够的社会支持系统和经济压力大是两大主要难题,比例分别为71.05%和68.42%。此外,约四分之三的人认为缺乏专业的特殊教育从业人员(65.79%)和缺乏定制的辅听力和技术(63.16%)也是重要问题。相较之下,仅有极少数人提及缺乏网络学习资源。
数据显示,教育资源不足是听障人士在学习英语时面临的主要挑战,占比高达71.05%。其次,社会支持系统的缺失也是一个重要问题,占比68.42%。经济压力和专业人员的短缺也构成了显著的障碍,分别占比44.74%和65.79%。辅助听力科技的缺乏虽然也是一个问题,但相对而言影响较小,占比63.16%。这些数据揭示了在教育支持和资源分配上需要改进的地方,特别是对于特殊群体的关注和支持。
2.1.1.4 社会大众认为听障人士英语学习不重要的原因(多选)
根据表格中的数据统计,市民认为听障人士不重视英语学习的主要原因包括英语学习对于听障人士来说更具挑战性,投入大量资源去学习英语不值得(占比39.47%),缺乏专门针对听障人士的英语教育资源,学习英语是不切实际的(占比31.58%),已经具备手语等非言语沟通方式,因此学习英语不是必要的(占比31.58%),缺乏听障人士英语能力的明确就业需求(占比36.84%),对于听障人士的未来教育和职业发展可能缺乏足够的规划和愿景,导致英语学习不被看做是长期投资(占比31.58%),缺乏对听障人士的学习能力的认识,认为他们无法有效学习英语(占比34.21%),听障人士的家庭和社会支持系统可能不鼓励或不知道如何支持他们学习英语(占比31.58%)
综上所述,要提高听障人士对英语学习的重视程度,需要从多个方面入手:改善教育资源、加强社会宣传和教育、消除误解和歧视、以及建立更加包容和支持性的环境和政策。只有这样,才能让更多的听障人士有机会享受到平等的教育机会和发展空间。
2.1.1.5 社会大众了解特殊教育的渠道
数据分析中,我们观察到以下信息获取渠道的表现数据:31.58%的受访者通过国家政策文件通知来了解特殊教育,63.16%的人通过阅读特殊教育的相关期刊或杂志获取信息,44.74%的受访者表示他们通过特殊教育的相关组织活动来了解这一领域,15.79%的人是通过从事特殊教育工作的人士介绍得知的,26.32%的受访者表示是通过正在进行特殊教育的孩子家长推荐来获取信息的,而7.89%的人则是通过其他途径,如网络、社交媒体等来了解特殊教育的。
从图中可以看出,人们主要通过国家政策和专业出版物来获取关于特殊教育的信息。其中,通过特殊教育的相关期刊或杂志了解的比例最高,达到63.16%,这表明专业的媒体资源在传播特殊教育知识方面发挥着重要作用。同时,也有相当一部分人通过国家政策文件通知来了解相关信息,占比为31.58%。相比之下,通过实际接触者(如从事特殊教育工作的人士和孩子家长)了解的比例较低,这可能是因为直接接触的机会相对较少。其他途径虽然占比较小,但也显示出多元化的信息获取方式。
2.1.2 听障人士自身对英语学习认知度的分析
2.1.2.1 听障人士英语学习的原因
升学考试的需要占比最高,达到73.68%,说明大部分听障人士学习英语的主要动力来源于升学考试的需求。旅游交友的需要占比52.63%,表明超过半数的听障人士希望通过学习英语来更好地在旅游和交友过程中与外界沟通。就业需要占比60.53%,排在第三位,说明英语在听障人士的就业市场中具有一定的竞争力,他们希望通过学习英语来提高自己的就业能力。个人兴趣爱好占比50%,显示出有相当一部分听障人士对英语抱有浓厚的兴趣,学习英语对他们来说是一种享受。提高个人成就感的需要占比47.37%,表明许多听障人士希望通过学习英语来提升自己的自信心和成就感。更好融入社会的需要占比73.68%,它体现了听障人士希望通过学习英语来减少与社会的隔阂,更好地融入社会。没有学习过仅占2.63%,表明绝大多数听障人士都有过学习英语的经历,英语学习在听障人士群体中具有较高的普及率。
从上述数据分析中可以看出,听障人士学习英语的动机是多元化的,既有来自升学考试、就业等现实需求的压力,也有来自个人兴趣爱好、提高个人成就感等内在动力的驱动。同时,他们也希望通过学习英语来更好地融入社会,减少与社会的隔阂。这些动机共同构成了听障人士学习英语的主要动力源泉。此外,从“没有学习过”这一选项的极低占比来看,英语学习在听障人士群体中具有较高的普及率和重视程度。
2.1.2.2 听障人士重视的英语学习条件(多选)
数据显示,有55.33%的听障人士认为有系统的教学程序是他们学习英语的重要条件。这表明,一个结构清晰、循序渐进的教学程序对于听障人士来说至关重要。而60%的听障人士强调了有足够的教育资源对于英语学习的重要性。这包括教材、辅助工具、技术设备等,这些资源能够帮助他们更好地理解和掌握知识。高达73.33%的听障人士认为,针对不同听障程度的学生进行有针对性的教学是非常必要的。这反映了听障人群在英语学习上的个体差异,以及他们希望获得更加个性化和定制化的教学服务。46.67%的听障人士表示,有鼓励从事特殊教育教学的激励机制能够激发他们的学习动力。这表明,适当的激励和认可对于提高听障人士的学习积极性和参与度具有重要意义。46.67%的听障人士认为有浓厚的学习氛围对于英语学习有帮助。一个积极、包容、互助的学习环境可以促进听障人士之间的交流和合作,从而提高学习效果。尽管大多数听障人士认为上述条件是英语学习的重要支持,但仍有13.33%的人表示他们没有这些支持。这反映了在听障人士英语学习中存在的支持不足问题,需要引起关注和解决。
从数据中可以看出,听障人士在英语学习方面面临着多方面的挑战,但同时也存在着多种支持因素。为了进一步提高听障人士英语学习的效果和质量,教育机构和社会应该加强对这些支持因素的投入和关注。
2.1.2.3 听障人士英语学习途径
根据问卷数据,我们发现在各种听障人士学习英语的途径中,学校教育占比最高,达到28.95%,表明大多数听障人士选择通过正规的学校教育来学习英语。特殊教育机构次之,占26.52%,显示这些专门为残疾人士设立的教育机构在英语教学方面也扮演着重要角色。 一对一线上/线下辅导的比例为23.68%,反映出个性化辅导也是听障人士学习英语的一个受欢迎方式。朋友或家长辅导教学的比例为10.53%,自学为15.79%,这两者合计约占26.32%,说明部分听障人士依赖于非正式的学习资源。没有学过英语的人数为13.16%,这可能意味着他们没有机会或资源去接触英语学习。
学校教育和特殊教育机构是听障人士学习英语的主要渠道,这表明社会对这些机构的支持对于提高听障人士的语言能力至关重要。除此之外,个人化的一对一辅导也是一个重要的学习途径,显示出定制化的教学方法能够更好地满足听障人士的需求。自学和亲友帮助虽然比例不高,但仍然是不可忽视的学习方式,尤其是对于那些无法获得正式教育资源的人来说。但是,有相当一部分人从未学过英语,这可能反映了他们在获取教育资源和机会方面的局限性。
2.1.2.4 听障人士英语学习过程中缺乏的资源
该图表详细列出了听障人士在英语学习过程中所感受到的具体资源匮乏。最显著的问题是缺乏特定的语言交流环境(84.21%),紧随其后的是对缺乏针对性的辅导的需求和继续教育的机会,比例均为71.05%,对于缺乏适配的教学材料,有60.53%的受访者表达了这一需求。另外,缺乏专业的教师和网络学习资源(均为47.37%)。
图表显示,听障人士在英语学习中最为迫切需要的资源是特定的语言交流环境和针对性的辅导。其次是适配的教学材料和继续教育的机会。专业教师的缺乏和网络学习资源的不足也是重要的挑战。这些数据指出了在听障人士英语教育中急需加强的领域,包括教学材料的适应性、个性化辅导以及创造有效的语言实践环境。
2.1.2.5 听障人士对现阶段英语学习的满意程度
根据问卷数据统计,我们可以知道对当前听障人士英语学习非常满意的人数比例为7.89%,这部分人对目前的学习状况感到十分满意。比较满意的人数比例为47.37%,这是最大的一个群体,显示出多数人对他们的英语学习经历持积极态度。不太满意的人数比例为21.05%,这意味着有一部分人认为他们的学习效果未达预期。不满意的人数比例为21.05%,与“不太满意”的比例相同,总计42.10%的不满率提示需要改进的地方。非常不满意的人数比例为2.63%,尽管比例最小,但也反映出了极端不满的情况存在。
大多数听障人士对当前的英语学习状况表示满意,特别是那些选择了“比较满意”的人群,这可能是由于他们对学习成果、教学方法或环境感到满意。然而,“不太满意”和“不满意”的总和达到了42.10%,这是一个值得关注的数字,它表明目前的英语学习体系并没有完全满足所有听障人士的需求。“非常不满意”的比例虽然较低,但它仍然提醒我们,即使在相对满意的总体趋势下,仍有个别案例需要特别关注和解决。
2.2 河北省特殊教育学校英语学科建设现状的分析
2.2.1 有无残余听力的学生比例
数据显示,有残余听力的学生比例为89.66%,而无残余听力的学生比例为10.34%。
这一数据为特殊教育学校提供了重要的背景信息,有助于学校根据学生的听力情况制定个性化的教学策略。
2.2.2 学生对英语课的喜好程度
非常喜欢英语课的学生占10.34%,喜欢的学生占41.38%,感觉一般的学生占44.83%,而不喜欢的学生仅占3.45%。
这表明大部分学生对英语课持积极态度,但仍有一部分学生对英语课不感兴趣。学校应关注这部分学生的需求,尝试改进教学方法以提高他们的学习兴趣。
2.2.3 英语学习条件
学生认为有好的教学方法的比例最高,为65.52%。学习环境好、有足够的教材和资源也是学生认为重要的英语学习条件。根据听力残余情况有不同的教学辅导的比例为27.59%,表明学校在一定程度上考虑了听力障碍学生的个性化需求。仍有3.45%的学生表示没有满足任何英语学习条件,学校需要关注这部分学生的困境并采取措施。
2.2.4 英语科目特教老师上课方式
老师使用手语和口型结合的上课方式最受欢迎,占72.41%。仅使用手语或口型的方式各占13.79%,表明多样化的上课方式能够满足不同学生的需求。使用书面语(板书)的方式占10.34%,学校可以考虑增加多媒体等现代教学手段以提高教学效果。
2.2.5 学生对英语学习的态度和看法
关于英语学习的难度,51.72%的学生认为一般,31.03%的学生认为有点难,仅10.34%的学生认为不难。这表明大部分学生在英语学习上遇到了一定的困难。在英语学习的困难之处方面,缺乏兴趣是最主要的原因(62.07%),其次是缺乏好的英语交流环境(20.69%)。学校应针对这些困难制定相应的教学策略,如增加趣味性教学内容、提供英语交流机会等。关于英语学习的重要性,大部分学生认为重要或特别重要(分别为37.93%和31.03%)。然而,仍有10.34%的学生对英语学习的重要性持不清楚的态度,甚至有3.45%的学生认为不重要。学校需要加强对英语学习重要性的宣传和教育,提高学生对英语学习的认识和积极性。
综上所述,特殊教育学校在英语教学方面取得了一定的成绩,但仍存在一些问题和挑战。学校应根据学生的需求和实际情况制定个性化的教学策略,加强师资队伍建设,提高教学水平,为学生提供更好的英语学习环境和条件。
2.2.6 学生对英语学习的困难的看法(多选)
缺乏兴趣英语学习者面临的最大困难,占62.07%。许多研究指出,学生对英语学习缺乏兴趣的原因包括教学方法枯燥、缺乏实际应用的机会以及对英语的重要性认识不足等。
有13.79%的人认为缺少网上的学习资源是英语学习的困难之一。尽管互联网提供了丰富的学习资源,但信息过载和质量参差不齐的问题仍然存在,这可能导致学习者在选择合适的学习材料时感到困惑。20.69%的人认为没有好的英语交流环境是学习英语的一大障碍。缺乏与母语为英语的人进行交流的机会,使得学生难以提高口语和听力能力。
10.34%的人提到缺少专业的英语老师。专业教师的指导对于学生掌握正确的语法、发音和学习策略至关重要,但目前很多地方师资力量薄弱。3.45%的人认为缺乏设备是学习英语的困难之一。在一些地区,尤其是非一线城市,设备不足限制了在线英语教育的发展。
缺少直播的教材盒和和资源(实体书、线下),这两项分别占6.90%和13.79%,表明教材和资源的缺乏也是影响英语学习的一个因素。尽管多媒体教学资源可以提高学习兴趣,但在某些情况下,传统的教材和资源仍然是必要的。
总结来说,聋生英语学习的主要困难集中在兴趣不足、资源缺乏、交流环境差、专业指导不足以及设备限制等方面。这些问题需要通过改进教学方法、提供高质量的学习资源、创造良好的交流环境以及加强师资力量来解决。
2.2.7 学生对英语教学方式偏好的分析(多选)
根据提供的数据,我们可以分析出学生对英语教学方式的偏好较为平均,实物和图片展示能够直观地帮助学生理解和记忆新词汇和概念。例如,在教授水果单词时,展示水果的图片可以帮助学生更好地记忆。此外,实物展示还可以创设直观的教学情境。思维导图是一种有效的图形思维工具,能够帮助学生将复杂的知识结构化,并通过图像、颜色等建立记忆链接,从而提升学习效率和记忆力。在小学和初中英语教学中,思维导图被广泛应用于词汇记忆、阅读理解和写作训练中,有助于培养学生的逻辑思维能力和自主学习能力。
41.38%的人喜欢多媒体,多媒体技术可以整合文字、图形、图像、视频、音频和动画等多种媒体形式,创设丰富多彩的教学情境,激发学生的学习兴趣和求知欲。例如,通过多媒体课件展示图片或视频短片,可以为学生提供生动的学习体验。
48.28%的人选择传统教学,传统的教学方法虽然较为基础,但仍然在某些情况下有效。例如,通过短语和句子教单词,或者在情景中教单词,可以帮助学生更好地掌握语言形式。然而,这种方法相对单一,可能无法满足所有学生的学习需求。
根据调查结果,学生对使用思维导图和多媒体教学方式的偏好较高。这表明现代教学技术在提升学生学习兴趣和效率方面具有显著优势。因此,建议教师在日常教学中更多地采用这些方法,以提高教学效果。同时,虽然传统教学方法仍有其价值,但应结合现代技术手段进行优化,以实现更全面的教学效果。例如,可以在传统讲授的基础上辅以多媒体展示或思维导图制作,以增强教学的互动性和趣味性。通过合理运用多种教学方式,可以更好地满足学生的多样化学习需求,提升整体教学质量。
2.2.8 学生对英语学习重要性的认知
从数据中可以看出,大多数受访者(68.96%)认为英语学习是重要的,其中又有超过一半的人认为其“特别重要”。这表明英语在受访者心中具有较高的地位。然而,仍有少数人(13.79%)持否定或不确定态度,这可能与个人背景、教育经历或职业需求有关。
2.2.9学生对英语学习用途的认知
据调查数据,英语学习的重要性主要体现在以下几个方面:调查结果显示,有65.52%的人认为英语学习的重要性体现在考试上。这表明英语作为教育体系中的必修科目,对学生的学术表现有直接影响。掌握英语能够帮助学生在各类考试中取得更高的分数,从而提升学术竞争力。55.17%的人认为英语学习的重要性体现在旅游和交友上。英语是国际交流的主要工具,掌握英语可以方便地与外国人沟通,了解不同文化,拓宽视野。此外,良好的英语能力有助于结交更多的朋友,提升生活质量。兴趣爱好方面的比例相对较低,为20.69%。然而,英语学习不仅限于实用目的,它也可以作为一种兴趣爱好来培养。通过学习英语,人们可以欣赏外国电影、音乐和文学作品,丰富自己的精神生活。41.38%的人认为英语学习的重要性体现在未来找工作上。在全球化和国际化的背景下,英语已成为许多企业和机构的必备技能。掌握英语可以增加就业机会,提高职业竞争力,甚至有助于晋升和加薪。提升成就感的比例为48.28%的人认为学习英语不仅能提高个人能力,还能增强自信心和成就感。掌握一门语言是一项挑战,成功克服这一挑战会带来巨大的满足感和自豪感。
第三章 总结
3.1 调查的主要发现
3.1.1 河北省社会大众对听障人士英语学习认知现状
在河北省,社会大众对听障人士英语学习的认知程度普遍较低。大多数人认为英语学习对于听障人士来说难度较大,甚至有人认为听障人士不需要学习英语。这种观念导致了对听障人士英语教育的忽视,使得他们在英语学习方面的机会和资源相对匮乏。
3.1.2 河北省社会大众对听障人士英语学习认知度低的主要原因
在河北省,社会大众对听障人士英语学习的认知度普遍较低,这背后主要由三个原因造成。首先,社会大众对听障人士的教育需求了解不足,存在认知偏差,缺乏对听障人士潜能的认识。这种信息不对称和信息缺乏,使得社会难以形成对听障人士英语学习的正确认识和积极态度。其次,宣传力度不够是导致认知度低的另一个重要因素。媒体对听障人士英语教育的关注度不高,教育部门和特殊教育机构的宣传策略不足,导致公众对此缺乏足够的了解和参与。最后,教育资源分配不均也是造成认知度低的原因之一。财政投入不足、特殊教育师资力量缺乏以及教育政策未能充分考虑听障人士的特殊需求,使得他们的英语教育难以得到有效支持。因此,要提高社会大众的认知度,必须从提高公众意识、加强宣传和优化教育资源分配等多方面入手。
3.1.3 河北省社会大众对听障人士英语学习认知度低的次要原因
在探讨河北省社会大众对听障人士英语学习认知度低的次要原因时,我们可以发现以下几个关键因素。首先,传统观念的束缚。长期以来,社会上普遍存在一种误解,认为听障人士由于听力障碍,无法像正常人一样进行英语学习,这种刻板印象限制了公众对听障人士英语学习能力的认可。其次,缺乏有效的沟通渠道也是导致认知度低的次要原因之一。听障人士的特殊需求往往因为缺乏适当的沟通平台而难以被社会大众所了解,从而导致了认知上的隔阂。第三,特殊教育师资力量不足的问题也不容忽视。专业教师的缺乏直接影响了听障人士英语教育的质量,进而影响了社会大众对听障人士英语学习能力的认知。此外,相关政策的支持不足也是次要原因之一。缺乏针对性的政策指导和资源投入,使得听障人士的英语教育难以形成良好的发展环境,进一步降低了公众的认知度。最后,听障人士家庭对英语教育的重视程度不够,也在一定程度上影响了社会大众的认知。家庭教育的缺失或忽视,使得听障人士在英语学习上的潜力未能得到充分的发掘和认可。因此,要提高社会大众对听障人士英语学习的认知度,需要从转变传统观念、建立有效沟通渠道、加强师资队伍建设、完善政策体系以及提升家庭教育重视程度等多方面共同努力。
3.2 听障人士对自身英语学习情况的态度
3.2.1 听障人士英语学习的积极性与自信心
调研显示,听障人士在英语学习过程中普遍展现出较高的积极性和自信心。他们认识到英语作为一门国际通用语言的重要性,并希望通过学习英语来提升自己的交流能力和就业竞争力。在自我评价方面,虽然部分听障人士意识到自己的英语水平可能不如听力正常人士,但他们仍然对自己的学习进度和成果持肯定态度。这种积极性和自信心是他们持续学习英语的重要动力。
3.2.2 听障人士面临的英语学习困难
在深入探讨听障人士的英语学习困难时,我们发现这些挑战是多方面的,且相互交织。首先,学习资源的匮乏是一个突出问题。市面上大多数英语教材和资料并未考虑到听障人士的特殊需求,导致他们难以找到合适的无障碍学习材料。这不仅限制了他们的学习内容,也影响了学习兴趣和动机。其次,教学方法的不适宜也是一大障碍。传统的英语教学往往侧重于听力和口语练习,这对于听障人士来说难度极大,缺乏针对性的教学方法和辅助技术使得他们难以有效学习。此外,交流障碍同样是一个不可忽视的问题。听障人士在英语口语表达和听力理解上存在天然障碍,这不仅在课堂上限制了他们的学习效果,也在实际交流中造成了困难。最后,社会支持的不足进一步加剧了这些困难。听障人士往往缺乏足够的辅导资源和社会实践机会,这使得他们的英语学习之路更加坎坷。
3.2.3 听障人士对英语学习环境的期望
针对上述困难,听障人士对英语学习环境有着特定的期望。他们希望教师配备能够满足特殊教育的需求,期待更多懂得手语和特殊教育理念的专业英语教师,这些教师能够理解听障学生的特殊需求,并提供个性化的教学支持。在教学设施方面,听障人士期望教育机构能够提供无障碍的学习环境,比如安装字幕显示屏和助听设备,这些设施能够帮助他们更好地融入课堂和参与学习活动。此外,一个包容和尊重的学习氛围对听障人士来说至关重要,他们希望在没有任何歧视和压力的环境中学习,这样的氛围能够鼓励他们更加积极地参与学习。最后,听障人士也期望有更多的互动机会,无论是与普通学生还是社会人士的交流,这些互动不仅能够提高他们的语言实践能力,也能够帮助他们更好地适应社会。
3.3 河北省英语特殊教育发展状况
3.3.1 英语特殊教育资源分布情况
在河北省,英语特殊教育资源的分布呈现出不均衡的特点。城市地区相对于农村地区拥有更多的特教学校和特教班,这些学校通常配备了较为完善的教学设施和无障碍设施,能够为听障人士提供更好的学习环境。然而,在偏远和农村地区,特教资源相对匮乏,听障学生往往需要长途跋涉才能接触到有限的特殊教育资源。此外,资源分配的不均还体现在专业教材和辅助教学设备上,许多特教学校缺乏针对听障人士设计的英语教材和辅助学习工具。
3.3.2 英语特殊教育政策及实施效果
河北省在英语特殊教育方面已经出台了一系列政策,旨在保障听障人士的受教育权利。然而,实施效果的评估显示,这些政策在执行过程中存在一些问题。一方面,政策宣传和落实不到位,导致许多家长和听障人士对这些政策了解不足,无法有效利用。另一方面,政策支持力度有待加强,特别是在资金投入、设施建设和师资培训等方面。虽然政策在推动听障人士英语教育方面起到了一定的作用,但距离实现教育公平的目标仍有较大差距。
3.3.3 英语特殊教育师资队伍建设
河北省英语特殊教育师资队伍的建设面临着一系列挑战。首先,教师数量不足,无法满足听障人士英语教育的需求。其次,教师的专业素质参差不齐,许多教师缺乏特殊教育背景和手语沟通能力,这限制了他们在英语教学中的有效性。再者,教师的教学能力提升途径有限,缺乏系统的培训和继续教育机会。这些问题共同影响了英语特殊教育的质量和效果,迫切需要通过引进专业人才、加强在职培训和提供专业发展机会等措施来改善。
3.4 特殊教育英语学科发展过程中存在的问题
3.4.1 社会认知度不足导致的问题
社会对听障人士英语学习认知度的不足,对特殊教育英语学科的发展产生了深远的影响。首先,在资源配置方面,由于社会大众对听障人士英语学习的重要性认识不够,导致相关教育资源的分配不足,特教学校的数量有限,教学设施和辅助设备缺乏,难以满足听障人士的学习需求。其次,在政策支持方面,认知度的不足使得相关政策制定和实施缺乏足够的动力和方向,导致特殊教育英语学科的发展缺乏有力的政策保障。
3.4.2 教育公平性问题
在特殊教育英语学科的发展中,教育公平性问题尤为突出。听障人士与普通学生在英语教育方面的差距显著,这种差距体现在教育资源的获取、教学质量的保证以及未来就业机会的平等性上。听障人士往往因为教育资源的匮乏和教学方法的不适应而无法享受到与普通学生同等的教育质量,这不仅影响了他们的学习效果,也限制了他们的发展潜力。
3.4.3 教育质量问题
特殊教育英语学科发展中存在的质量问题主要表现在教学方法和教学效果上。由于缺乏针对听障人士特点的教学方法和材料,教师往往难以有效地传授知识,导致教学效果不佳。此外,师资队伍的专业素质和教学能力参差不齐,也影响了教学质量。这些问题共同导致了听障人士英语学习的成效不高,难以达到预期的教育目标,从而影响了特殊教育英语学科的健康发展。
3.5 促进特殊教育英语学科发展的建议
3.5.1 提高社会认知度
为了提升社会对听障人士英语学习的认知,我们建议采取多种措施。首先,应加大宣传力度,利用电视、网络、社交媒体等渠道普及特殊教育知识,让公众认识到听障人士英语学习的重要性。其次,定期举办各类公益活动,如听障人士英语学习成果展示、手语教学体验等,使社会大众更加了解并支持听障人士的学习。最后,建立企业、社会组织与特教学校的合作平台,共同推动听障人士英语教育事业的发展。
3.5.2 优化教育资源分配
为了确保听障人士享有公平的英语教育机会,我们建议优化教育资源分配。政府应增加对特殊教育的财政投入,特别是在教育资源匮乏的地区,以缩小区域间的差距。同时,鼓励社会力量设立专项基金,支持听障人士英语教育项目的研发和实施。此外,推动特教学校与普通学校之间的资源共享,如教学设施、师资力量等,以提高教育资源的利用效率。
3.5.3 加强师资队伍建设
提升特教教师队伍的整体水平是聋生英语教育的关键。我们建议定期为特教教师提供专业培训,包括特殊教育理论、手语沟通技巧、适应性教学策略等。同时,吸引具有特殊教育背景和英语教学能力的专业人才加入特教教师队伍。此外,建立激励机制,通过提供晋升机会、增加薪酬待遇等方式,激发特教教师提升自身专业素质和教学能力的积极性。
3.5.4 创新教学方法与手段
为了提高听障人士英语学习的教学质量,我们鼓励创新教学方法与手段。首先,开发适合听障人士学习特点的英语教材,包括多媒体材料和辅助教学工具。其次,利用现代信息技术,如在线教育平台、虚拟现实技术等,为听障人士提供多样化的学习方式。最后,实施个性化教学,根据听障人士的学习能力和特点,制定个性化的教学计划和辅导策略。
3.5.5 完善政策体系
为听障人士英语教育提供有力的政策保障,我们建议制定具体政策措施,包括教学标准、评估体系、支持服务等。同时,加强政策执行力度,确保政策得到有效落实。此外,建立健全特殊教育英语学科发展的监督机制,对教育资源分配和利用进行监督,以保障听障人士英语教育的公平性和质量。
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