中华教育网党的十九大以来,中国进入中国特色社会主义新时代征程,同时提出了两个一百年奋斗目标,新时代党和国家的总任务是实现社会主义现代化和中华民族的伟大复兴。目前入园的幼儿,30年后正是中国实现两个百年奋斗目标,建设社会主义现代化强国,实现中国伟大复兴的重要建设者和主力军。新语境教育深化改革创新的发展要求,以中国优秀传统文化与语言为基础,通过结合多元文化及不同语言,为幼儿主题活动创设保教环境,旨在运用不同语言讲述“中国故事”,传递“中国声音”,是提高我国学前儿童综合素养、创新型学前教育模式的全新探索。
近些年,“就业难”似乎与毕业生“黏”在了一起,为何多校的学前教育专业学生备受青睐?在中共中央宣传部9月9日举行“中国这十年”系列主题新闻发布会上,回顾学前教育这十年来的发展历程,始终聚焦破解“入园难”“入园贵”这个人民群众急难愁盼的问题,取得了明显的成效。教育部基础教育司司长吕玉刚表示,下一步,教育部将以实施“十四五”学前教育发展提升行动计划为重要抓手,认真贯彻落实国家人口发展战略,积极服务促进三孩政策落地实施。在总体目标上,进一步提高学前教育的普及普惠水平,到2025年全国学前三年毛入园率达到90%,普惠性幼儿园覆盖率达到85%,建立覆盖城乡、布局合理的学前教育公共服务体系。在“政策引领、行业发展”的背景下,学前教育成为了一个热门职业,同时在各方政策落地的同时,对学前教育师资的标准也提出了更高要求;随着我国公办园和普惠性学前教育资源的不断扩充,以及学前教育高质量发展的需要,对高素质学前教育高素质师资的需求日益增长,各大机构、院校纷纷探索寻找适合中国学前教育落地的创新模式。在此基础上,“新语境教育模式”应运而生,打造出基于现代教育理念、关注学校教学管理、教师的教学设计智慧、教学实践智慧、师生关系的智慧化处理、教学策略的选择与制定等特色方案。
新语境教育以“中国文化”为基,用心打造“中国标准”
在中国新时代发展背景下,新语境教育针对3—6岁儿童语言习得最佳时期特点,以汉语、中国文化为主线,根据需要创设不同语言和文化情境开展相关保教活动,进而达到健全人格、开发智力、认知世界、快乐成长的目的。新语境教育通过五大理论基础作为研发核心,打破国内现有壁垒,创建了以社会学、教育学、语言学、心理学、脑科学为核心的众多研究和论证,为新语境教育模式落地全国提供了坚实的保障和课题依据。
今年7月,由中国关心下一代工作委员会健康体育发展中心、中国管理科学研究院学术委员会、中国成人教育协会培训工作委员会等部门联合举办的《新语境教育师资技能等级与培训标准》团标发布会在京隆重召开,吹响了我国学前教育师资培养的“中国模式”、“中国标准”新号角。
新语境教育相关负责人表示:“在多样化、高质量、个性化的学前教育需求更加迫切行业背景下,教育的本质是为社会和人民服务的,学前教育的发展,既要顺应儿童的自身规律,又得将儿童的发展纳入社会需要的轨道。就学前教育的规律来看,学前教育不应聚焦在教授幼儿知识和技能,而是要重点养成幼儿的良好习惯,助力习得一种健康的思维方式,获得生活与生存的经验,获得能够赢在未来的能力;同时在新语境幼儿园上,将更加彰显多元语境、多维智能、六核素养、科感空间四大办园特色。”
新语境教育专家认为,开发智力有多种方式,幼儿天生有一种语言习得的装置,具备学会多种语言的潜能,0-6岁是幼儿学习语言的最佳时期,孩子的语言接收系统呈开放状态,能自然而然的习得多种语言及其所携带的文化元素。通过语言表达能力和语言理解能力,幼儿会更加主动的交往,从而促进其良好的人际关系。培养幼儿社会交往能力,要先培养他们自身对语言的理解能力和语言表达能力,这样他们才能更自然的面对社会,为今后走向社会,打下深厚基础。新语境教育模式,就是在深化幼儿园教育改革背景下不断优化形成的,以科学理念和先进经验作为特色引领,全面提升办园水平和科学保教质量为目的,最终成为促进中国幼儿健康成长以及终身发展的“教育航标灯”。
强化教研引领,稳步提升学前师资队伍水平
面对人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分发展的社会矛盾,摆在家长面前的问题是优质教育资源选择和享受。而优质的教育资源需要高质量的教师队伍来支撑和实现。这也是《新语境教育师资技能等级与培训标准》制定的初衷和使命。随着越来越多的幼师和大学生群体,在新语境师资标准下提升综合能力水平,强化新时代幼师专业技能,也是更好的服务并推动学前教育高质量发展的重要“引擎力量”。
因此新语境教育师资首要标准是教师对新语境教育模式理论知识和专业知识的理解掌握,也是也对教师更准确的落实教育教学任务的前提。其次是对教师专业技能的要求,包括老师的语言文化环境创设能力、多语境主题游戏活动、文化活动、科技活动设计组织能力,对于新语境教育模式下CTRP教学法的应用等。通过不同级别的具体要求和达成标准将设定不同场景应用。
通过师资类型复合矩阵,打造出语言教师、美育教师、保育教育、保健教师、外籍教师多元化师资配备体系,最终完成能力素质综合全面发展,全力打造国家幼师通用能力+新语境幼师特色能力,彰显出在新语境教育环境下开展保育教育活动的创新性以及师资标准设定的前瞻性,让国家学前教育事业从“幼有所育”迈向“幼有优育”的方向不断前进。
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