用教育改变世界,让孩子主导学习

课程牵动着教育的全体,是深化教育改革,体质升级、内涵发展的关键环节。在广州举行的第二届国际化学校课程发展大会上…

——专访IB国际文凭组织中国及蒙古国发展经理姜艳


课程牵动着教育的全体,是深化教育改革,体质升级、内涵发展的关键环节。在广州举行的第二届国际化学校课程发展大会上,IB国际文凭组织中国及蒙古国发展经理姜艳接受了北外国际的专访,讲述了IB课程为学校和学生带来的改变与提高。



IB的使命和发展

“IB的使命是通过教育去改变世界,让这个世界变得更加和平美好,所有的课程都是受这个使命驱动。我们最终是为了追求一个人的全面发展,让他对社会、国家和整个世界都是有益的,而非只是片面追求个人的成功。”姜艳在接受采访时开篇明义地阐述了IB课程的使命和培养目标。



相较其他国家和地区,IB课程进入中国的时间并不算长,但发展速度令人瞩目。1991年中国内地有了第一所IB学校,截至目前,中国大陆地区已经有221所正式授权的IB学校。

姜艳认为,IB课程如此蓬勃发展的原因在于其非常灵活,可以和本土的教育理念和教育使命完美地结合。

IB小学和中学课程没有固定的教学内容和指定的教材,更多的是一个课程框架学习方法,可以和义务教育阶段的教材内容和要求进行融合,更容易被学校接受。

对于孩子来说,了解自己的国家,增加文化认同是非常重要的。要先认清和了解自己才能去理解和尊重别人。IB课程强调把课程知识放到真实的情境中来探究,这其中包括很多关于本土的、本国的议题和探究。

“我们让孩子们对中国文化进行了很多探究,让孩子去参观博物馆了解历史,去丝绸之路研究敦煌艺术,在课程中去探究和亲身感受中国的历史和文化。”姜艳认为,正是因为具有很强的灵活性和融合性,所以IB课程在中国落地时受到了很多学校的欢迎。


IB课程的融合与创新

“全人教育”的实践

IB课程最大的特色是能够把“全人教育”“素质教育”这些培养目标落实到日常的教学和课程中,把理论变成真正的实践,这也是姜艳认为IB课程做得最好的地方。

“很多人也认为全人教育的想法很好,希望培养孩子各种各样的能力,让他们全面发展。IB课程做的就是通过学校和课堂实现些目标”,姜艳说。

IB课程让学生成为学习的主体,在探究的过程中有自己的发言权、选择权和自主权。因为每个孩子的兴趣方向不尽相同,在探究过程中,他们可以根据自己喜欢的方向来进行选择,通过概念驱动的探究来达到学习的目的。

这个过程中不仅要求老师非常了解孩子的兴趣方向,还要掌握学生的学习进度。在课堂上,老师经过课前调研或者课堂的反馈,感受到学生对知识的掌握程度不同。

对于基础较好的学生,鼓励他们去探究一些更深入的问题,对于基础薄弱一些的学生,则通过一些活动或者有趣的方法帮助他们去学习,即进行分层教学。

在分层教学的过程中,每个孩子都得到适合自己的发展,兴趣方向也得到更好的区分。方式不同,路径不同,但是学习的都是一个主题,解决同一类问题,,达到的目标也是相同的。

IB课程的另外一大特点是让每一个孩子都能发现、发挥自己的兴趣和优势。姜艳讲述了她在参观一所学校时看到的情景。孩子们在为学校的艺术节做准备,每个孩子都有不同的分工,擅长绘画的孩子设计活动海报,文采好的孩子撰写宣传文案,擅长交流的孩子去征集节目。每个人根据自己的兴趣选择不同的角色和任务,个人优势都得到了充分的发挥。

IB课程在教学过程中强调激发学生的主动性,鼓励孩子们勇于表达。姜艳表示,老师们在研究和实践中发现,学生羞于表达的主要原因在于缺乏安全感,担心说错和做错后遭到他人嘲笑而逐渐不敢和不愿表达。

针对这样的情况,老师们带领孩子们制定交流协议,强调犯错是学习过程中的一个部分,要敢于表达自己的意见,用尊重的态度去给别人反馈,评价和讨论。

姜艳认为,“一旦形成充满安全感的氛围,每一个孩子都会积极表达自己的想法,因为他知道就算是说错了,得到的也将是帮助和支持。”



完整系统的评估机制

现在很多学校都会组织异彩纷呈的各类活动,进行很多探究性学习。但是这些活动的效果如何?学生们是否真的从中学习到了什么?某项能力是否真正得到了发展呢?这时候就需要对这些活动和项目进行有效的评估。

IB的评估体系非常完整和系统,分为过程性评估和总结性评估,此外,还有学生的自我评估和同学之间的互评。学生的自我评估非常重要,因为IB课程强调以学习者为中心,学生应该学会自己设定目标,自己进行评估,在评估过程中发现差距,进行反思,并及时调整自我发展、自我学习的方式,调整学习状态,进而去达到目标,这才是一个完整的自我评价体系。

具体的评估方式非常多样,不只局限于试卷,一出戏剧、一个报告、一个演示都可以作为评估的方式。评估过程中,老师会进行纸质、照片、视频等多种形式的记录,并最终形成一份完整的学生档案。


挑战本身就是学习

了解国际学校课程的家长都听说过,IB课程是国际课程中较难的一个,知识具有系统性。姜艳在接受采访时也表示,IB课程鼓励学校进行连贯性教育。如果从幼儿园到高中能一直接受IB课程体系,当然更有利于实现课程的培养目标,促成孩子的全面发展。

那是不是接受其他课程的学生在转入IB课程后会面临很大的不适应和挑战呢?

在姜艳看来,每个课程体系都有其自身的优势,IB课程推崇批判性思维,强调探究性学习,注重学习技能发展。 但接受国内公立课程体系的孩子有扎实的学科知识,转入IB课程后也有自己的优势。“我们相信多数孩子在转学IB课程后会很快适应。”



大家普遍认为,IB是一门对学生来说挑战极大的国际课程,以其中的核心课程“认识论(Theory Of  Knowledge)”为例,学生们有很多跨学科的学习,要做拓展论文(Extended Essay),对于没有经验的学生来说非常具有挑战性,但是姜艳认为,接受挑战和克服障碍的过程本身也是很好的学习。

严谨独立地进行研究,完成一篇长达4000字的英文研究论文的确会使很多学生倍感压力,但也是IB课程学习中非常具有学术意义的一部分,更是对日后大学学习的提前准备。

IB文凭在全球大学的认可度很高,几乎英国的所有大学都接受IB文凭,包括牛津、剑桥等世界一流大学。美国及加拿大数以千计的大学都视IB文凭为优良的入学资历。澳大利亚所有大学和专业学院都承认IB作为一个优良的入学申请资格。

接受IB课程的学生学术能力强,各项技能全面发展,同时具有同情心,心态健康,既了解本土文化,又有全球视野,自然容易受到全球顶尖大学的青睐。



孩子最终是要走向社会的,一个人是否会在社会上取得成功,绝不只是看他是否掌握很多知识和技能,更在于他的人格是否发展完整。“我们培养学生对社区、国家和世界的同情心、爱心和责任心,鼓励他们积极付出行动,做出改变,服务社会,这些都是至关重要的。”


IB的教师发展

IB有非常成熟的教师培训体系,无论是科目还是教学方法,甚至有图书管理员的培训。在IB课程体系中,图书管理员不只是负责图书的借阅,他需要和每堂课的老师进行配合,清楚有哪些书可以支持一个单元探究,如何去配合日常教学。

在IB的师资里,还有一个很特别的又重要的角色,那就是IB协调员。

很多IB协调员在每一学期的开始或结束时,会和其他学校的协调员进行学术的分享,大家交流和分享经验,不断地寻找最新、最好、最适合孩子的教学方法。包括相同科目的老师,也会有很多定期的交流。

在IB举办的年会上,来自全球IB学校的老师一同分享和交流课堂上总结出的宝贵经验,在这个过程中再次获得成长。

乐于分享和学习是IB的一个特点。“当你成长了之后,你把自己的经验再分享出去,带动彼此互动和学习,这样形成了一个'学习者社区’”,姜艳如此介绍。

姜艳希望未来可以把IB学习者社区建设得更好,能有更多对IB课程感兴趣的学校了解IB课程,并将其落地,让它更好地服务我们的教育体系,更好地促进教育的丰富和发展。










免责声明:市场有风险,选择需谨慎!此文转自网络内容仅供参考,不作买卖依据。

联系我们

联系我们

xxxxxx

在线咨询: QQ交谈

邮箱: xxxxx@qq.com

工作时间:周一至周五,9:00-17:30,节假日休息

关注微信
微信扫一扫关注我们

微信扫一扫关注我们

关注微博
返回顶部